¿Qué es la comunicación?

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Lo que es la comunicación para diferentes personas.

JULEYNE CARDENAS SERAFIN

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La lectura precategorial

La lectura precategorial se adelanta según cinco pasos secuenciales.

Primero: una vez dominadas mentalmente las ideas principales del ensayo, gracias a la decodificación terciaria elemental, es necesario (segundo paso) separar una a una las macroproposiciones principales –operación a la que denominamos análisis elemental.

Sueltas las macroproposiciones principales del ensayo, diseccionadas una a una, es posible ascender a la tercera etapa en el leer precategorial, cuyo único propósito es definir o identificar la tesis, o sea la columna vertebral del ensayo. Sobre la tesis se articulan las restantes macroproposiciones o pensamientos. No obstante, la tesis no se encuentra como se encuentra una pera madura colgando de un árbol; constituye su columna vertebral, todas las macroproposiciones convergen a ella y salen de ella y también, casi siempre –como las columnas en la construcción arquitectónica- permanece oculta.

Teniendo presente la posible tesis, se busca, durante un cuarto movimiento lector, verificar analíticamente; confrontarla contra las restantes macroproposiciones aisladas. Este cuarto escalón lector estudia si la tesis prevista encaja o no con el resto de macroproposiciones.

Finalmente, en el quinto paso, se procede a releer el articulo colocando la tesis a modo de faro o de columna articuladora (síntesis guiada por el análisis), descubriendo, y explicitando, los enlaces entre las macroproposiciones y la tesis. En una palabra, durante esta relectura se ha de explicitar y poner de manifiesto la oculta organización precategorial del ensayo.

Breve caracterización de los niveles de lectura avanzados

La decodificación terciaria

El procesador central de lectura (PCL) ya dispone de las frases traducidas a pensamientos o proposiciones. ¿Qué puede faltar? Simplemente, descubrir las relaciones (lógicas, temporales, espaciales, etc.) mediante las cuales se reúnen las ideas en un todo.

El lenguaje nuestro es, en cuanto al número y al tipo de proposiciones, redundante. Quiere decir que emplea mas, muchas más proposiciones de las que son necesarias para transmitir una idea. Gran parte de las oraciones que aparecen en las lecturas actúan como complemento: ilustran, aclaran, precisan, delimitan.

En consecuencia, antes de descifrar y establecer las relaciones entre las ideas o macroproposiciones principales, es menester que el lector descubra las ideas verdaderas y deseche las oraciones complementarias, con función complementaria. Extraer las macroproposiciones corresponde a la primera operación de decodificación terciaria.

Las relaciones (temporales, lógicas, espaciales, etc.) entre las macroproposiciones. ¿Cuál macroproposición se relaciona con cual otra? ¿Y mediante que tipo de relación? De eso se trata la segunda terciaria: de explicitar la estructura semántica subyacente al texto leído.

Resta, por último, dibujar o esquematizar la estructura semántica. Hemos denominado modelación a esta operación que resulta imprescindible a propósito de grabar efectivamente en la memoria de largo plazo los cocimientos adquiridos en nuevos instrumentos de aprehendizaje, los cuales favorecerán próximas lecturas y próximos aprehendizajes.

Componentes del sistema comunicativo

Su modelo teórico comprende las relaciones entre las dimensiones sociales, comunicativas y psicobiológicas presentes en las organizaciones y en la sociedad, catalogándolas en sistemas:
Sistema social: su estructura se regula por derechos y obligaciones.
Sistema comunicativo: se articulan pautas y patrones de exposición a los diversos códigos que facilitan la producción e interpretación de signos y mensajes.
Sistema de conocimientos y representaciones culturales/sistema ecológico: polarizan las relaciones entre el sujeto y el entorno.

COMPONENTES DEL SISTEMA COMUNICATIVO

Ø A nivel del propio sistema: aquellos componentes que por su naturaleza están implicados en el sistema comunicativo, aunque formen parte de sistemas diferentes (actores de comunicación, expresiones comunicativas, representaciones).

Ø A nivel de otros sistemas a los que está abierto el sistema de comunicación:

· El sistema de objetivos de referencia de la comunicación (incluye todo aquello a propósito de lo cual cabe comunicar mediante el manejo de datos de referencia).
· Las intervenciones y mediaciones originadas en el sistema social, que controlan cada uno de los componentes del sistema comunicativo y el sistema en su conjunto.

el concepto de la comunicación

¿Y en qué consiste la comunicación?

Inicialmente se dice que existen dos formas de entenderla. Aquí describiremos ambas.

La primera la concepción tradicional, unidireccional, de tipo monológico, que equivale a la acción de informar, emitir mensajes, transmitir. El concepto de comunicación de Berlson y Steiner plasma muy bien esta idea de comunicación y es "la comunicación consiste en la transmisión deinformación, ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras.

La otra es una concepción menos estrecha que lleva apensar en una comunicación bidireccional o dialógica, todo lo contrario a la primera. Por ende la propuesta que aceptamos es la segunda. Comunicarse es el acto de hacer circular, compratir o intercambiar por algún medio, experiencias.

Educación para la superación de la barbarie

Según el texto por medio de la educación se puede impedir i superar la barbarie. Pero para hacerlo se debe empezar por la importancia de la educación a mediana infancia, ya que son a los niños a quienes se les debe considerar como plantas de invernadero ya que a estos niños a los que les ha sido posible y en un estadio relativamente temprano algo así como una sublimación de la agresión, gozarán probablemente también como adultos o púberes de una mayor inmunidad relativa frente a las agresiones bárbaras. Para el autor en el ámbito de la educación el tabú sobre la diferencia, sobre el refinamiento, etc.